1.赫爾巴特的教育思想

赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學(xué)家。在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。代表作品《普通教育學(xué)》。

（1）教育性教學(xué)原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學(xué)”概念；

（2）建立教育學(xué)理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)；

（3）強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

（4）試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

（5）提出了四段教學(xué)法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

 

2.杜威的相關(guān)教育思想

杜威，實(shí)用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。

（1）論教育的本質(zhì)。杜威認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”、“學(xué)校即社會”。

（2）論教育目的

“主張教育無目的論，認(rèn)為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。”

（3）提出五步教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個問題、驗(yàn)證這個假設(shè)。

（4）提出與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心。

 

3.教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；

②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。

 

4.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才；

②教育可以促進(jìn)政治民主；

③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。

5.教育與社會文化

（1）文化對教育的制約與影響：

①文化知識制約教育的內(nèi)容與水平；

②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；

③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

（2）教育與文化：

①教育的文化傳承功能；

②教育的文化選擇功能；

③教育的文化融合功能；

④教育的文化創(chuàng)新功能。

 

6.如何理解教育的相對獨(dú)立性

教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：

（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗(yàn)的繼承。

（3）教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性，而是相對獨(dú)立性。

 

7.影響個體發(fā)展的因素

（1）遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)；

（2）環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；

（3）學(xué)校教育——主導(dǎo)；

（4）個體的主觀能動性——促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

 

8.學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用

（1）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

 

（2）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能

①學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；

④學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

 

9.如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育

（1）教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。

（4）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

 

10.制定教育目的的依據(jù)

（1）社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)

（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀

 

11.我國教育目的的基本精神

（1）強(qiáng)調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。

（2）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。

 

12.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；

（2）提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限；

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）終身教育體系的建構(gòu)；

（6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

（7）教育制度有利于國際交流。

 

13.簡述教師角色

（1）傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者，授業(yè)解惑這，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

（2）現(xiàn)代的教師角色觀：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者；課程的開發(fā)者和研究者；社區(qū)型的開放教師；終身學(xué)習(xí)的踐行者。

【記憶口訣：社區(qū)開發(fā)促進(jìn)終身研究】

 

14.教師必備的職業(yè)素養(yǎng)

（1）道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）知識素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。

（3）能力素養(yǎng)：.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。

（4）心理素養(yǎng): 愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。

（5）身體素養(yǎng)。

 

15.簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)

（1）教師需具有學(xué)科知識素養(yǎng)

（2）教師的教育知識素養(yǎng)

（3）文化知識

 

16.請簡要比較專家型教師與新手型教師

專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異：

（1）課時計(jì)劃的差異。

（2）課堂教學(xué)過程的差異。

（3）課后評價的差異。

【需逐條展開】

 

17.簡述福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（1）關(guān)注生存階段。

（2）關(guān)注情境階段。

（3）關(guān)注學(xué)生的階段。

 

18.教師專業(yè)成長的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

 

19.如何建立良好的師生關(guān)系

（1）了解和研究學(xué)生。

（2）樹立正確的學(xué)生觀。

（3）提高教師自身的素質(zhì)。

（4）發(fā)揚(yáng)教育民主。

（5）正確處理師生矛盾。

 

20.簡述學(xué)生中心課程論主張

（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。

（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，突出知識的獲得過程。

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國考教師資格證面試培訓(xùn)教育教學(xué)能力測試

班次	時間	學(xué)費(fèi)	培訓(xùn)內(nèi)容
魔方 保過 協(xié)議班	第一期：   第二期：   第三期：	到店咨詢 （密訓(xùn)+考前獨(dú)立）	試講（教案設(shè)計(jì)） 說課（說課稿） 問答、答辯、結(jié)構(gòu)化 含實(shí)戰(zhàn)模擬 （統(tǒng)一用內(nèi)部資料）
全程 通關(guān) 密訓(xùn)班	第一期： 第二期： 第三期：	660元 （小班教學(xué)）

（一）云南普通事業(yè)單位教師類招考培訓(xùn)

班型	開課時間	授課內(nèi)容	課時	上課地址
全程精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月6日（周末班） 第三期：1月27日（全日制） 第四期：2月23日（全日制） 第五期：3月3日（周末班） 第六期：3月17日（周末班） 第七期：3月31日（全日制） 第八期：4月5日（全日制） 第九期：4月21日（全日制） 第十期：5月1日（全日制） 第十一期：待定	《綜合應(yīng)用能力》D類含：教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、事業(yè)單位管理?xiàng)l例	15天 （1680元）	昆明高校
	注：早買書早準(zhǔn)備效果更佳

 

（二）云南省統(tǒng)考D類招考培訓(xùn)

班型	開課時間	授課內(nèi)容	課時	上課地址
精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月6日（周末班） 第三期：1月27日（全日制） 第四期：2月23日（全日制） 第五期：3月3日（周末班） 第六期：3月17日（周末班） 第七期：3月31日（全日制） 第八期：4月5日（全日制） 第九期：4月21日（全日制） 第十期：5月1日（全日制） 第十一期：待定	綜合應(yīng)用能力（D類）	15天 （1680元）	昆明高校
		職業(yè)能力傾向測驗(yàn)D類	8天 （1280元）
		合報	23天 （2680元）

（三）云南省中央特崗中小學(xué)教師招考培訓(xùn)

班型	開課時間	授課內(nèi)容	課時	上課地址
精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月27日（全日制） 第三期：2月23日（全日制） 第四期：3月17日（周末班） 第五期：4月5日（周末班） 第六期：4月21日（全日制） 第七期：5月1日（全日制）	教育學(xué) 教育心理學(xué) 學(xué)科專業(yè)知識	9—10天 （1980元）	昆明高校
協(xié)議班	同上	同上	2980不過退學(xué)費(fèi)

（四）云南省中央特崗、普崗學(xué)前教育（幼教）招考培訓(xùn)

班型	開課時間	授課內(nèi)容	課時	上課地址
精品班	第一期：12月23日（周末班） 第二期：1月27日（全日制） 第三期：2月23日（全日制） 第四期：3月17日（周末班） 第五期：4月5日（周末班） 第六期：4月21日（全日制） 第七期：5月1日（全日制）	學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前心理學(xué) 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)	9天 （1980元）	昆明高校
協(xié)議班	同上	同上	2980不過退學(xué)費(fèi)

【報名地址】1、昆明市龍泉路237號云南財經(jīng)大學(xué)旁云南樂過教育

電話：0871-65151875；18387177725