班主任如何組織和培養(yǎng)班集體（簡答）

a制定共同的奮斗目標

b選拔和培養(yǎng)學生干部

c建立嚴明的班級紀律

d形成正確的集體輿論和良好的班風

e組織形式多樣的教育活動

班集體的基本特征

a明確的共同目標

b健全的組織結構

c共同的生活和活動準則

d班級成員之間平等，心理相容的氣氛。

心理健康的標準（簡答）

a對現(xiàn)實的有效知覺。

b與人建立親密關系的能力。

c生活熱情與工作高效率。

d人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。

e自知自尊與自我接納。

f自我調控能力

運用說服教育法的基本要求（簡答）

a明確目的性；

b富有知識性、趣味性；

c注意時機；

d以誠待人。

一堂好課的標準（簡答）（教育類）

(1)目標明確。

(2) 重點突出。

(3) 內容正確。

(4) 方法得當。

(5) 表達清晰。

(6) 組織嚴密。

(7) 氣氛熱烈。

文化的功能

傳承、選擇、融合、創(chuàng)新

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是

a書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

b重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

c正確處理知識教學與技能訓練的關系。

d補充必要的鄉(xiāng)土教材。

貫徹循序漸進原則的基本要求是

a按教材的系統(tǒng)性進行教學。

b注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

c由淺入深，由易到難，由簡到繁。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是

a調動學生學習的主動性。

b啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

c讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

d發(fā)揚教學民主

貫徹直觀性原則的要求

a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

b直觀要與講解相結合；

c重視運用語言直觀

知識和智力相互轉化的條件

a傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識

b必須科學的組織教學過程

c重視教學中學生的操作，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

d培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異

教學過程的基本規(guī)律

a直接經驗與間接經驗相結合

b掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

c掌握知識與提高思想相結合（教學過程中知、情、意、行的統(tǒng)一）

d教師主導作用與學生主體相結合

新課改背景下的學生觀

a學生是一個完整的生命個體

b學生個體之間存在很大的差異性

c學生身上蘊藏著巨大的潛能

d學生的成長需要人文的關懷

影響學制的因素

a社會生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況

b社會制度

c人口狀況

d青少年學生的年齡特征

教師專業(yè)發(fā)展包含的內容

a專業(yè)理想的建立

b專業(yè)知識的拓展與深化

c專業(yè)能力的提高

d專業(yè)自我的形成

學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

a學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

b學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 

c學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

d學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

學校教育為什么在人的發(fā)展中起主導作用？（簡答）

a學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

b學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

c學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

政治經濟制度對教育的制約（簡答）

政治經濟制度決定教育的性質，具體表現(xiàn)如下：

a政治經濟制度決定著教育的領導權

b政治經濟制度決定著受教育的權利

c政治經濟制度決定著教育目的

社會經濟對教育的制約（簡答）

a社會經濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度；

b社會經濟發(fā)展水平制約著教育結構變化,人才的規(guī)格；

c社會經濟發(fā)展制約著教育的內容和手段。

CIPP評價模式-斯塔弗爾比姆

a背景評價

b輸入評價

c過程評價

d成果評價

課程資源的開發(fā)（簡答）（教育類）

a開展社會調查，跟蹤社會發(fā)展動向，具備專業(yè)知識、技能，有效參與社會生活。

b觀察學生日常活動，反思個人工作歷程，尋找有效課程資源。

c開發(fā)和利用課程實施的各種條件。

d研究學生的共性和個性特征，了解其所需知識和技能，確定制定課程計劃的基礎。

e鑒別和利用校外課程資源。

f建立課程資源數(shù)據(jù)管理庫。

教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針（教綜）

a優(yōu)先發(fā)展

b育人為本

c改革創(chuàng)新

d促進公平

e提高質量

如何樹立教師的威信（簡答）（教綜）

a培養(yǎng)自身良好的道德品質

b培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

c注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

d給學生以良好的第一印象

e做學生的朋友與知己

教師職業(yè)素養(yǎng)(簡答）（教綜）

a道德素養(yǎng)b知識素養(yǎng)c能力素養(yǎng)d心理素養(yǎng)e身體素養(yǎng)

兒童權利公約（教綜）

a無歧視原則

b尊重兒童尊嚴原則

c尊重兒童觀點與意見原則

d兒童利益最佳原則

如何建立良好的師生關系（簡答）（教綜）

a了解和研究學生

b樹立正確的學生觀

c提高教師自身的素質

d樹立教師威信

e發(fā)揚教育民主

f正確處理師生矛盾

良好師生關系的特點（教綜）

教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重學生與嚴格要求相結合

德育原則（教育類）

教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重學生與嚴格要求相結合

新課改教師角色的轉變（簡答）（教育類）

a教師是學生學習的促進者

b教師應該是教育教學的研究者

c教師是課程的開發(fā)者和研究者

d教師應是社區(qū)型的開放教師

e教師應該是終身學習的踐行者

如何激發(fā)學生的學習動機（教育類）

a創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；

b根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

d正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

現(xiàn)代學制的發(fā)展趨勢（簡答）

a加強學前教育及其與小學教育的銜接；

b提早入學年齡，延長義務教育年限；

c普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

d高等教育的類型日益多樣化；e終身教育受到普遍重視

內發(fā)論代表人物（教育類）

孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒

記憶技巧1：很多人不懂，格格的兩個兒子（高爾頓、霍爾）為什么要微服私訪。

外鑠論代表人物（教育類）

荀子、洛克、華生

我國教育目的的基本精神（簡答）

布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能

布魯納：認知結構學習理論、發(fā)現(xiàn)學習

布盧姆與布魯納（教育類）

布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能

布魯納：認知結構學習理論、發(fā)現(xiàn)學習

教學方法

a語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法；b直觀性教學方法：演示法、參觀法；c實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法；d研究性教學方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法

德育方法（教育類）

說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。

教師職業(yè)道德規(guī)范的要求（案例）（教綜）

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

教學原則 （教育類）

直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、因材施教、理論聯(lián)系實際、量力性原則

教育目的社會本位論代表人物

孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特

教育目的個人本位論代表人物

盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）